MATSL - Recently Updated Pages

Merrie McIvor

merriemcivor — Sat, 12 Apr 2008 14:56:58 CDT

Hi,
This is a picture of me with Argentine singer/song-writer Justo Lamas, his wife, Eva, and their daughter, Camila. Justo has given two concerts at our high school in Chelmsford, MA., and will return April 30, 2008 for another exciting time. His concerts are highly charged and interactive, since the students learn his songs prior to the concert. Learn more about Justo at his website: www.justolamas.com.

Prior to teaching Spanish in Massachusetts, I taught Creative Writing, Spanish and Russian at West Valley High School in Spokane, Washington for 16 years. Even before that I taught Spanish in Bellevue, Washington and English in La Crescenta, California. Teaching languages has to be one of the best career choices available.

One of the great things about teaching languages is that I get to travel with students to far-off places.April 2007 I traveled with nine students from Chelmsford High to Managua, Nicaragua. We had a great experience of language immersion and service learning. That was my second trip to Nicaragua with students. I have also had the privilege of traveling to Russia, England, France, Finland, Panama, Mexico, Spain and Portugal. My most recent trip with students was to Burgos, Spain this past February.

Speaking of Spain, seven years ago I had the wonderful experience of being a Fulbright Exchange teacher in a Spanish public high school in Badajoz, Spain. I lived with a Spanish family and was a part of the community for ten months. I highly recommend the Fulbright experience to all my teacher friends. It is phenomenal!

On the personal side, I have been married for 38 years to Rev. Dr. D. William McIvor, pastor of the Presbyterian Church in Sudbury, MA. Our children, Kristen Louise (32 in June) and David Wallace (30) bring us joy every day. Kristen is working on her doctorate in urban ecology at the University of Washington in Seattle and David is working on his doctorate in Political Science at Duke University. Kristen celebrated 6 years recently with her partner, Don Andre, and David has been with Hollie Johnson for 9 years. Currently, Bill and I adopted a cat last October and named him Barnabas, the "encourager."

Checking In: Life on the Outside!!

autumnbower — Fri, 31 Aug 2007 15:50:56 CDT

Autumn
What a busy summer. Just getting ready for school to start on Wednesday. We made it to Disney and back with no problems. Loved it. Today, my family helped me clean my new classroom to get it ready for students. Melissa, I would love to see your t-shirt design. I hope everyone enjoys this last long weekend of summer.

Hi Gang,
School for me starts next Wed., Sept. 5. Had a great trip out West to Seattle earlier this month. We rented a cottage on Puget Sound and spent four glorious days with our kids and their partners. The rest of the two weeks we visited family and friends, asked ourselves why we ever left the Pacific Northwest and how we could possibly return. (Seriously, we love New England, but Seattle is our home.) At school, we are getting ready to welcome our 14 visitors from Burgos, Spain. We will go there in February. Any of you who want more info/advice on taking kids abroad, let me know. This will be my 11th trip in a variety of formats. It is the BEST thing you can do for kids to make the language and culture come alive. Chao, amigos. MERRIE, la vieja

PS Here is a video on YouTube by Justo Lamas. He still has concert dates open (but not many), if you are interested in hosting a concert at your school. Some of the footage in the video is from our concerts at Chelmsford. Too cool.
http://www.youtube.com/watch?v=fNVrbMeWD00

Christine
Sunday morning I am heading out to San Francisco to visit with my sister, who is 9 months pregnant! My husband will only be joining me out there on Monday. We are going to spend a couple of days exploring the vineyards of the Russian River Valley (mmm...) while my sister finishes her last days of work. We are looking forward to playing with our soon-to-be two year old goddaughter all week long! And who knows, maybe we will be there when the little one arrives!

Deb
AHAAAA! I finally made the top contributors page! Notice who is mysteriously missing???? Maybe because he's in London...

Hello Deb,
Sounds like you had quite the move! Did your cat get any of the Prozac? We had to drug my husband's cat when he moved here from Canada. The drug worked like a charm. She caused no problems at the border. I hope you are doing well and school, too! -Christine

Melissa
Incredibly I haven't felt even a tinge of Wiki withdrawal since getting home...I have been keeping myself busy visiting my family and friends. Last weekend I went on a camping and rafting adventure with two of my best childhood friends which was incredibly fun...I even have a souvenir--SUNBURN! I totally forgot what the sun felt like after spending three weeks in classrooms. Autumn, I managed to make us some fun T-shirts following your advice, thanks!
Tomorrow morning I leave for a roadtrip with my boyfriend. He is not a teacher and can you believe that he has not actually had a vacation in years? Thank goodness for summers off! Anyhow, we'll be stopping in DC, then heading to Manteo, NC, and then making our way over to Chicago after visiting his brother in Virginia. After that, I get to start really thinking about school and Action Research designs and all of that fun stuff.
I hope that you all enjoy the rest of the summer. Have fun!

DEB
Well, today is moving day. All of my belongings were packed in the moving van on Wednesday and are headed south. My husband, two dogs, and cat are going to cram ourselves in the Subaru in less than an hour and point the nose toward Wilmington. He drives like he flies--no layovers...Can you say Prozac? They tried to make me go to rehab, but I said NO, NO, NO! `~)

Querida Deb, te deseo suerte con tu mudansa y espero que todo llegue intacto especialmente tu estado mental. Cuidate besos y abrazos,
Mari.

My matslly things……..

By Pam Anderson, in the wee hours of the morning of July 28, while reflecting on 3 incredible weeks at Bennington.

WebQuests and wikis,
blogging and linking
IMs, podcasting,
I'm so tired of thinking.
Passwords, and logins
Citation Machine
These are a few of my matslly things.

Data bases and searches
On Eric and Jstor
I don't think that my brain
Can take very much more.
Field notes and first cuts,
What clues will they bring?
These are a few of my matslly things.

Explanation,
Interpretation
And Perspective, too
Just think what self-knowledge can do for you.

Application and empathy
Essential questions
Understandings that endure
I must learn that lesson.
Design it all backwards
What wisdom it brings
These are a few of my matslly things.

Amalia and Shumway
Morel and Alberdi
Project Comprehension
I don't think I'm ready.

Borjes, and Dahlmann
These names have a ring.
They're now a part of my matslly things.

Martin Fierro
Jon and Peter
Deb, Lisa, too.
Without Carol and Nancy
Oh, what would we do?

Isabel and Noelle
And "Le risistance"
What broke our hearts?
"Au revoir les infants."
Desaparecidos
Of sad things we sing
Yet these, too, are part of our matslly things.

I'll miss all my new friends
The laughs and great chow
We'll chat by moodle
When I figure out how.
It's time to go now
What more can we say?
So let's wind this all up
With a great big loud CHE

Guille
Hola, Y'all!!!
Hope life is treating you all well. I've been having a great time myself. Went blueberry picking yesterday, saw a couple of movies (Transformers was pretty good, as was the new Die Hard movie......seriously, it really was good).
I've been doing a bunch of carving..... I finished that spoon from the wood that I found outside VAPA, and I have almost finished my own version of Xul Solar's Casi Plantas [Almost Plants] (Original picture here: http://www.xulsolar.org.ar/obras/40-11.htm). I think it's going to be called "Casi...". It's made from olive wood, which is one of hte most beautiful woods in the world....in my humble opinion. Anyhow, it needs some polishing, but here's a glimpse of how it's going so far.

Guille,
Loved what you did with the olive wood. Very nice. The resemblance to Casi Plantas is eerily "right on." Merrie

Venga! Gille eres fenomenal mira que bien te esta quedando la casi cuchara. Te felicito porque tienes mucho talento, espero que algun dia me hagas el honor de crear algo para mi. Saludos a Emilia y no te pierdas y escibeme cuando tengas tiempo. Abrasos y besos,
Mari.

Wow! Guille, the Casi Plantas is incredible!!!! Beautiful work! Please share when done! -Christine

Lisa B.
Lisa B. is writing to you today from "art camp", the "Holbein VT Art Event", in north Burlington, VT (Colchester, VT). Dozens of professional artists from all over the country teaching art workshops throughout the week. I made my first real oil painting a few days ago (I'm pretty much a water-media girl with a bit of oil pastel and mixed media thrown in, but no oil experience except w-a-y back in undergrad art school). I'm having lots of fun and it is relaxing not to not be the "sage on the stage", "queen of the screen", etc. Today (Fri. 8/3) did a dry pastel class and a watercolor class. One more workshop, tomorrow morning in watercolor figures. Here's a few of my partially finished works (all are just 3 hour exercises).

The Shangri-La Motel, Still Life w/ Pears, 8x10, acrylic
New Smyrna Beach FL
gouache (opaque watercolor)18x24

Garden, Watercolor, 10x12 Track-side, FL, oil pastel, 18x24

Lisa,
The artwork is great. Here's a suggestion....come back to Bennington next summer and do an art workshop with us. It would be so fun, creative and matslly. Think about it. (Carol?) Merrie

Lisa,
I love your artwork I think is Chevere.(is more than great) Take care and continue making great artwork. hugs,
Marilyn.

Hello Lisa,
It looks like you had a fabulous time at Art Camp!!! I agree with Merrie. Could you teach an art workshop with us next year? -Christine

Test page action research

prjones2 — Sat, 11 Aug 2007 08:32:34 CDT

There is no abstract available for this page revision.

Marilyn Hidalgo

tresfrias — Thu, 09 Aug 2007 19:28:37 CDT

My name is Marilyn and I m from the Dominican Republic.Teaching is my passion, but my family is my life.I love to spend time with my family and friends. I have three children: Gabriela is 15 years old, Adriana is 13 and Alex is 11. They are very smart, well behave and they make me very proud. My husband is my best friend the love of my life and most of all, he is a great dad. I teach Spanish to 7th and 8th graders in the Buffalo Public Schools. I m working in the MATSL program at Bennignton College.

You're a busy woman and here you are adding yet another BIG thing to your life. I commend you :-) Lisa B.

http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html Espero que esta pagina sea util. (Mari)

Ojala que llueva cafe - una aventura dominicana (Mari)

Useful links

tresfrias — Wed, 08 Aug 2007 09:03:51 CDT

http://edhelper.com/ information for lesson ideas. Autumn

http://tell.fll.purdue.edu/JapanProj//FLClipart/ This site has free foreign language clip art for educational purposes. Especially good for adjectives. Lisa M.

http://www.west-windsor-plainsboro.k12.nj.us/grover/grover_worldlang2.html Another really useful link chock-full of tons of sites for French. Links to many, many resources from language to culture to evaluation. Choose from French, Spanish, German and Chinese. Lisa M.

http://www.utm.edu/departments/french/french.html I had forgotten about this fantastic website called Tennessee Bob with a HUGE amount of resources about everything under the sun. He's (Bob) got quite a story, check it out. Lisa M.

http://www.lexilogos.com/index.htm Fabulous online French dictionary source. I learned about this site last summer from Noelle. Amanda

Thank you, Amanda, for posting this url. I added it to my cybrary. -Christine

http://www.youtube.com/watch?v=taVe2WfCx4I Really cool youtube clip of the TGV breaking the world record for speed (574.8 km/hour)... my students loved this! Lisa M.

http://www.langlink.net/langlink/ Great link containing most major languages. Helpful in explaining the evolution of languages. Check it out! Lisa M.

http://www.culture.gouv.fr/documentation/archim/affichescomitehistoire.htm

WW2 information from the French government. Autumn

www.parisdailyphoto.com Great resource for pictures of authentic daily life in France. Updated daily. (may contain some mature material appropriate for high school but up to you to decide for middle school...) Lisa M.

Fabulous blog Lisa! It is as if I were back in Paris where I long to be again. I will most definitely use this highly cultural blog with my middle schoolers next year. Amanda

Loved it!! Although it's written in English, I think it would be extremely productive in my classes. I plan on using it with my lower level classes to expose them to many aspects of the French Culture, and show them the different facets of life in Paris. Merci. Nadia.

The photos are a great tool to teach the culture of La vie quotidienne en Paris. It is a good way for them to 'cyber' travel. Autumn

I spent at least 15 minutes exploring this site, its links and comments. The writer of this page, not only takes beautiful photos, but also provided great cultural information. Christine

www.about.com/french Daily blog with many useful activities/information. Lisa M.

http://www.ambafrance-us.org/fr/jeunes/ Direct link to the French Embassy Site for kids. Many other interesting topics to explore within the Embassy Site as well. Amanda

http://www.bonjourdefrance.com/ Good ressource of reading comprehension samples, grammar explanations and activities, thematic vocabulary lessons, and games. Nadia

The graphics are bright and engaging. I like the fact that the words are only in French with a picture and not an English word. Autumn

The amount of sound files available is incredible! This is a great site to give to students who are always looking for more to do! Christine

http://www.lesclesjunior.com/ is a site based on the popular news magazine Les Clés de l’Actualité Junior. It has articles that are of manageable length, are challenging, and interesting. Nadia

I really liked the condensed form in which this site presents the news... easy to adapt and use for a variety of ages. Lisa M.

Love it! My favorite part of this site is the section titled "Récré-info Chez les dingos". I love talking about crazy world events with my students in French. They learn fun vocabulary and are always focused on listening. There are also some great articles and lessons for our classes. I am going to encourage my students to check this site out weekly. Merci! Christine

http://www2.adeater.com/ This site includes countless of commericals from various Francophone countries. These commercial could be used for oral compehension or as a cultural component. Christine Update: This site is currently under construction. Hopefully, it will be back up soon.

I love this site! Merci beaucoup Christine! I cannot wait to use this with my 8th graders next year. Amanda

http://www.leclubfrancais.co.uk/babelzone/frenchpages/gamezonefrench.htm Stories with sound! Games! All sorts of vocabulary and themes (family, days of the week, the house, Boucles d'or est les trois ours...). Christine

http://www.cyberpresse.ca Linda: is the Québec news on the web, you will find several French Canadian newspapers from Montréal to Québec to Côte Nord.

http://fr.canoe.ca/ Linda: Votre portail d'information sur l'actualité, la culture, le showbiz, les sports, la santé, les technologies, la finance, les voyages,

http://www2.canoe.com/infos/ Linda: this one is a little different but as good.

Great websites to use with higher level classes for reading comorehension of articles to follow the events and politics in France. Nadia

http://conjuguemos.com/home/images/index/index_04.gif

Exercises for students to use to supplement what is being covered in the classroom ( grammar exercises, Linda) There is a page where you can create your own assignments for your students. Autumn

Hey oui Autumn la conjugaison c'est moi. Great site. Linda

http://www.quia.com/shared/french/ A teacher from my school ask me if I was using quia with my students and now I know why, this web sites is incroyables. Have fun Linda

I knew of this site from awhile ago, but had forgotten it... great resource for games, but also to create your own things in very little time. Lisa M.

http://www.utm.edu/departments/french/french.html Supplement excercises in differents levels, you just need a snowstrom day to go throught this site (may be a couple days). Linda

This site may be of use to you. It is a French teacher's page based on the concept of virtually moving to Paris. There are some links for resources that you could purchase, but at least the ideas are free:

http://www.paris-360.com/ This is a funsite for students. Autumn

This is a good website for students to discover Paris through text and pictures. It shows most of the monuments of Paris, and great pictures of Paris at night and during the day. OHHHH PARIS!!!!! Nadia

The photos are beautiful and the perspectives are fun! I know I will use this site next year! What a find! Merci. Christine

http://www.ltscotland.org.uk/nq/subjects/french.asp The French page on National Qualifications website provides a variety of material that can be used in different levels. Nadia

http://www.additionalneeds.net/Online_Learning/french.htm Directory of French websites on French Topics that are organized by themes and levels. Nadia
http://www.bbc.co.uk/worldservice/languages/ Useful website news in many languages. Marilyn.

News references

tresfrias — Wed, 08 Aug 2007 09:00:31 CDT

http://www.elpais.com/ or http://www.elmundo.es/ come check out some spanish news - chris fronhofer
I am a news junkie in any language, so thanks for these links. Great source for authentic texts, too. Merrie

http://www.bolpress.com/ - Advance your news research by visiting this bolivian press site dealing with politics, society, and a variety of opinion articles all that can be characterized as analytical and interpretative. An excellent site if researching contemporary politics. - chris fronhofer

www.alianzanews.com-It is one of the best Spanish language newspapers in California. You can read education, cultural articles and sports.-Veronica Meza-

-www.laoferta.com . It is a bilingual newspaper with national and local news from San Jose, California. It can be an option for students to read Spanish aloud and discuss Latinos news.-Veronica Meza-

I really like this site - very accessible to students of any level due to it being bilingual. Laura

-http://www.elsalvador.com/noticias/2002/4/15/escenarios/index.html . In this link, you can find fresh news from El Salvador. Spanish language students must be in touch with different cultures. In this case, they can search closely El Salvador-Veronica Meza-
I agree Vero that it in order to amplify your perspective it is essential to read the news from different to countries. It seems like this site is set up like many other typical on line sites which makes it easy to navigate. - Chris Fronhofer

-excelsior.com.mx . In this link, students and teachers can reach mexican news daily. It is a newspaper located in Mexico City-Veronica Meza-

www.msu.edu/~sandinkr/tprsarticles.htm Susan Gross has a wealth of TPR-S related articles on her site. Learning Spanish with stories by Kristy Placido. Learn more about the role of grammar in...-Veronica Meza-

http://www.onlinenewspapers.com/spain.htm This website has a list of websites with many of the newspapers in Spain. I couldn't just pick one because there are many good newspapers, but I think that everyone can pick a newspaper that they would prefer to teach from.--Shakita

http://www.bbc.co.uk/worldservice/languages/ This website gives you daily news in many languages. Marilyn

MATSL WIki

srawhiney — Sun, 05 Aug 2007 08:43:39 CDT

Help Deb at her new job! (8/5/07)
Please share with me your tried and true first days activities. I don't know know any of my new students...Tried and True First Days of School Activities

Checking In.....(8/3/07)
I created a page on the WIKIfor us to drop our Summer outside of MATSL news and messages. It's called Checking In: Life on the Outside. Enjoy.
Guille

Are You Experiencing post-MATSL Letdown? 8-1-07
Or are you in post-MATSL ephoria?What are you up to? Are you all Moodling like crazy? If you drop in here make sure to add a check-in, maybe even make a new page for check-ins?
Lisa B. (PS-Lisa's art photos now posted under Guille's "Checking In" page, see above).

Speaking of Blogs...7-25-07
Why not blog this week about the big question you'll be answering this Sat. "what do you understand and how did you come to that understanding". Many of you have a great resource in your blog b/c you've been talking about your journey all along, others of you have just touched upon the topic and will need to do this thinking now. Carol made a big point yesterday about wanting you to "go meta" in your Sat. talk about this question. What does that mean to you? Check out this site for a short definition. Lisa B. http://education.calumet.purdue.edu/vockell/EdPsyBook/Edpsy7/edpsy7_meta.htm

Amanda's Great Tech for Teachers Resource (from her Blog) 7-25-07
http://www.education-world.com/a_tech/archives/technology.shtml This site, education-world.com has tons of good resources for educators but this particular page is all about technology. Lisa B.

Lisa M.'s Hubby Checks In - 7-25-07
Lisa's hubby sent her this link: http://www.techcrunch.com/ It's a techblog on new and upcoming tech offerings, hints, freeware, etc. Fun to just click around the site and see what they're talking about.

YouTube Debate Tonight! 7-23-07
Are you following the YouTube debate between presidential candidates that will take place based on video questions submitted by YouTubers? Check out this article and this one then go to CNN and check it out. There are people "live blogging" the event and Edwards is having a live "webcast" chat after the CNN event so people can ask him questions directly (this I've got to see). This is the future folks, don't snooze through it ;-) Lisa B.

Sizing and Croping Online Tech Tool: 7-17-07
Easy to use, free, online picture cropping and resizing - http://www.resize2mail.com/
Lisa B.

Post on the Wiki about: Week 2
How did Babel Fish do? Talk about it in the wiki. Are online translators a problem or a benefit for your language students? Do they help you or hinder you as the teacher? Could you create a class lesson using an online translator? Lisa B.

La Fiesta! WANT TO SEE MORE FOTOS?c Also, new photos on the Photos at the Lake page.
Updated by merrie July 27.

Se ruega poblar responsablemente...melissa

Poblar la WIKI es dominar la WIKI.
-Melissa
(Publicado por Guille)

This is the MATSL collaborative wiki. This space is used to share questions, comments, resources and to work in groups during the three week MATSL summer residency 2007, and beyond.

Our class page: http://lisabrux.googlepages.com/home
You can find class assingments there.

Tried and True First Days of School Activities

srawhiney — Sun, 05 Aug 2007 08:37:51 CDT

DEB

Hello everyone! Y'all know I'm starting at a new school (this week--Dios mio!!). You are such a talented group of professionals, and I know you all have some wonderful things you do on the first days of school. It's my turn to be your student: could you share some of your great ideas? I'm teaching a hodge podge of levels: 2, 4 honors, and (of course!) my 5 Honors Film course. Thanks to Merrie for already giving me some fantastic ideas! Merci/Gracias!

Blog, Websites, and IM names

lisabrux2 — Fri, 03 Aug 2007 17:44:38 CDT

MATSL websites
Chris - http://cfronhofer.googlepages.com
Lisa M. - http://lisamaupin.googlepages.com
Nadia - http://nnadia27.googlepages.com/home
Marilyn - http://hidalgo73.googlepages.com/home
Merrie - http://merriemcivor.googlepages.com
Christine - http://mmegoulet.googlepages.com/home
Shakita - http://shakitaj.googlepages.com/
Amanda - http://amandajan.googlepages.com
Laura - http://lauralpaternoster.google.pages.com/home
Melissa - http://pytlakmelissa.googlepages.com/home
Guille - http://wworsnopp.googlepages.com/home
Veronica - http://meza.veronica03.googlepages.com
Pam - http://panderso09.googlepages.com
Linda - http://lindamorneau.googlepages.com/home
Autumn - http://autumnbower.googlepages.com/

Blogs
Lisa B.'s Artblog - http://artwommin.blogspot.com/
Marilyn - http://mhidalgo.blogspot.com
Christine - http://christinematsl.blogspot.com
Veronica - http://veronicameza.blogspot.com
Lisa M. - http://madamemaupin.blogspot.com
Shakita - http://shakitaj.blogspot.com/
Nadia - http://mmederoy.blogspot.com/
Pam - http://pam-matsl.blogspot.com/
Chris - http://cfronhofer.blogspot.com/
Melissa - http://matslmelissapytlak.blogspot.com/
Amanda - http://amandamatsl.blogspot.com
Amanda's Food Blog - http://champagneandcornichons.blogspot.com
Guille - www.guilleworsnopp.blogspot.com
Merrie - http://merriem.blogspot.com/
Linda - http://mmemorneau.blogspot.com/
Autumn - http://automnerbm.blogspot.com/
Laura - http://laurapaternoster.blogspot.com

IM "handles" Here are the IM handles, or buddy names, for your class:

Lisa B. - lisabrux
Melissa - mpyts
Veronica - vrncmz
Marilyn - tresfrias
Guille - ecbarrell
Shakita - shakdawg02
Merrie - bmcivor
Chris - chrisfronhofer
Lisa M. - lisamaupin7
Nadia - nnnadia27
Laura - laurapaternoster
Pam - panderso09
Christine - ytremedford
Autumn - autumnjmst
Amanda - amandajanes08
Linda - lindamtupperlake

WebQuests by Spanish MATSL Students

VrncMz@aol.com — Sat, 28 Jul 2007 10:45:10 CDT

http://merpam.googlepages.com/
Merrie and Pam

It is more or less complete now. Feel free to offer any advice...I am not Webquest sensitive - http://argentinawebquest.googlepages.com/ - Chris

Chris, it is great how you incorporated the course material in your webquest. It is colorful, clear, specific and interesting. It is a great work!-Veronica Meza-

Chris, very cool webquest. How advanced are your students? It looks like your take the challenge of challenging your students seriously with the level of the readings in the webquest and level of conceptual understandings and thought that you require. Very ambitious approach, I admire that. Have you always taught this way or did MATSL actually mold you into this type of teacher?-Melissa

Great job incorporating class materials into your webquest. I found a few grammatical errors which I sent to you in your email. Laura

A webquest on immigration
http://vemala1.googlepages.com/home
(En Inglés)

http://vemala2.googlepages.com/home
(In Spanish)

Laura, Vero, y Marilyn
Great job taking a controversial issue and teaching students how to deal with it maturely. Persuading and arguing appropriately are great life skills to have. I will refer to this webquest during the school year.--Melissa
Wow! Your Webquest is extremely powerful. The importance of becoming an activist comes through in just reading your webquest, before reading the articles and completing the tasks. I love the structure the layout and organization as well. Here are a few minor, minor things.

separate andcultures in first paragraph
Excellent introduction
I love the variety of articles that they have to read.
Would “on a daily basis” be better than in daily basis in the conclusion. - Chris

La versión en Espanol (está terminada) http://vemala2.googlepages.com/home Laura, Veronica y Marylin.

Vamos a Madrid! http://pytlakmelissa.googlepages.com/webquest¡vamosamadrid! It's not quite done yet, but hopefully it will be by Thursday...Melissa

You have done a great job implementing a webquest and blog into your Living in Madrid Virtually project - this is definitely a project I would like to try and can't wait to hear how it goes!
Laura

Very nice WebQuest! It is filled with such great ideas! The blog is fabulous! Congratulation!

Guille: http://wworsnopp.googlepages.com/queesunsimbolo

Action Research-Chris, Laura and Veronica

VrncMz@aol.com — Sat, 28 Jul 2007 10:20:01 CDT

Goals: What are the relationships between teacher responses and questions and student thinking? Do teacher responses and questioning lead to deeper student thinking?

Research Question: What happens when teachers respond to student contributions?

Disciplined Statement:
There is a connection between teacher silences and/or revoicing and the student process of engaging in more interpretive thinking. At times these revoicings are a tool to signal to students that they should continue an idea or have reached a more interpretive and significant thought.

Data:

T: “Don Segundo Sombra, what does it mean?”

After this question, that appears to seek interpretation, three students respond. After each response the professor either says, “yes” or nods his head. Each response is directly related to the question and appears as such:

T: Don Segundo Sombra, what does it mean?”
S1: The night is coming. (The professor nodded his head and said “yes”).
S2: It has arrived, or the time has come. (The professor repeated again “Yes, yes” while he continued to nod his head).
S3: It’s the end of the Gaucho.
T: Yes, the Gaucho that is going to continue, it is to say the spirit of the Gaucho.

P: What does Don Leandro represent as far as Argentina?
Many students contribute several answers. For every answer the professor responds similarly by saying yes and repeating the word that the student said. Some contributions included city, power, civilization and education. The professor then asked, “What political party do these characteristics coincide with?” Several students’ responded “unitarios”. The professor said yes and then right away asked how it reflected the country. The following dialogue appeared:
S1: The end of the Gauchos.
P: Yes
S5: The combination of the two ways of life.
P: Yes the union.
S3: The progression.
P: Yes the progression. As a country we should progress appears as the moral. It is the hour to educate us.

In a graduate classroom language learning activity, when teacher asked conceptual questions then repeated a student’s initial answers or were silent after a student’s initial answers, students offered additional simple answers (meaning answers that were limited or literal), as well as offering more analytical answers (where the answer was based on the text) and interpretive answers (where students created their own meaning based on their opinion about the meaning of the text). After students offered a more interpretive and contextually meaningful answer (though this was sometimes a short answer), teacher responded with positive feedback, summarizing or revoicing the student’s answer, and sometimes adding to the interpretive answer, then moving on to a new conceptual question.

Field note:
The professor took out the packet of the last chapters of the book Don Segundo Sombra and repeated the name and asked a question, “Don Segundo Sombra, what does it mean?” S1 said “The night is coming”. The professor nodded his head and said “yes”. He kept nodding his head in silence. S2 then said, “it has arrived, or the time has come”. The professor repeated again “Yes, yes” while he continued to nod his head. S3 then said it’s the end of the Gaucho. The professor said “yes” and then repeated “the Gaucho that is going to continue, it is to say the spirit of the Gaucho”. S4 then said it “is is like Fierro was the last Gaucho.” The professor said “yes” and nodded his head for a period of time. S4 then added “he is the last Gaucho, but more educated.” The professor said “yes” and repeated, “More educated”. Again he repeated “yes” and then started to provide the class information about the book. He spoke about literature that was coming out during the beginning of the 20th century. He spoke about the national novels that were written and how it represented a cultural movement. He asked the question, “What it is called?” Some students tried to answer by suggesting reality or magical realism. He said no and then provided the genre, the novel of the land. He presented examples from Colombia, Venezuela and Mexico explaining that they represented the identity of these different countries focusing on the lower class, the farmers and the different landscapes. He returned to Argentina and said this is a gaucho text and asked “What is the plot?”
S2: It is a story of introspection.
P: Yes
S4: That he is an orphan
S5: And he is living with his godfather.
P: Yes, who is his godfather?
S5: Don Segundo
P: Yes, yes.
S4: But he finds out that he has a father.
P: Yes he is going to live with his father who is. (He pauses to allow students to answer)
A few students say Don Leandro. Another student mentions that he meets Raucho and says that they are brothers. The professor says, “Yes brothers, or half brothers.”
P: What does Don Leandro represent as far as Argentina?
Many students contribute several answers. For every answer the professor responds similarly by saying yes and repeating the word that the student said. Some contributions included city, power, civilization and education. The professor then asked, “What political party do these characteristics coincide with?” Several students’ responded “unitarios”. The professor said yes and then right away asked how it reflected the country. The following dialogue appeared:
S1: The end of the Gauchos.
P: Yes
S5: The combination of the two ways of life.
P: Yes the union.
S3: The progression.
P: Yes the progression. As a country we should progress appears as the moral. It is the hour to educate us.

Photos at the lake

merriemcivor — Fri, 27 Jul 2007 20:48:01 CDT

Proyecto de comprensión, Marylin, Laura y Verónica

VrncMz@aol.com — Fri, 27 Jul 2007 13:56:56 CDT

¿Por qué existe la inmigración?

(La inmigración existe paradójicamente para construir naciones)
(pie de foto)

-Metas

Los estudiantes tendrán un entendimiento y crearán su propia reflexión del concepto de inmigración, interpretando las causas y los efectos de inmigrar a otros países con base en la lectura previa del webquest, “La inmigración”, diseñado especialmente para esta unidad de estudio, la cuál es dirigida a estudiantes del octavo grado.

-Entendimientos perdurables
1.Pensar, dialogar y expresar la definición interpretativa de la inmigración, partiendo de un punto de vista personal, ya sea basado en una experiencia vivida o familiar, o partiendo de su propia interpretación personal basada en los puntos estudiados en la clase.
2.Saber distinguir las diferencias entre emigrar/inmigrar.
3.Visualizar, enlistar y mencionar algunos de los estereotipos de los inmigrantes.
4.Es importante que el estudiante identifique y reconozca su propia herencia cultural porque partiendo de su origen puede quizá comparar y ser más empático con la diversidad cultural que ofrece la inmigración.
5.Identificar algunos de los lugares, a dónde van los inmigrantes.
6.Mencionar y enlistar algunas razones de la inmigración,
7.Provocar la sensibilización en los estudiantes acerca del fenómeno de inmigración.
8.Mejorar la expresión oral y escrita, enfatizando el uso del vocabulario, la gramática, la sintaxis y el contenido expuesto en las presentaciones orales, la descripción de si mismo, la entrevista a un inmigrante y la claridad en la reflexión escrita y oral.

-Preguntas esenciales

1.¿Qué es la inmigración?
2.¿Cuáles son las diferencias entre la e/inmgración?
3.¿Qué buscan los inmigrantes?
4.¿A dónde va la gente que e/inmigra y por qué?
5.¿Cómo es el choque cultural de los inmigrantes?

-ACTIVIDADES

Actividad #1-“Proyecto de identidad personal”-.

El entendimiento perdurable adquirido en este ejercicio es el #4. (Ver la pág. 2).

Propósito: Practicar el vocabulario ya adquirido entre éstos: Comida, descripción de una casa, la familia, lugares en la ciudad, pasatiempos y deportes partiendo de la propia experiencia personal, y reconociendo que todas las personas son diferentes, iguales e importantes.
Contestar en el salón de clase las siguientes preguntas, partiendo de su propia experiencia como ser humano. Los estudiantes en parejas, seguirán el siguiente formato, contestando en forma oral a la pregunta, ¿quién soy yo?
Evaluación: Al terminar, los estudiantes presentarán su propia descripción oral enfrente de la clase. El maestro evaluará al estudiante con una rúbrica para ejercicios orales, siguiendo cuatro categorías: Uso del vocabulario, uso de la gramática, pronunciación y motivación al presentar la descripción personal.

Título del ejercicio: ¿Quién soy yo?

Soy de…
• Lugar, olores de la casa y/o de la ciudad…

.Me encanta…
• Comidas, especialmente de las fiestas especiales, reuniones familiares…

.Mis actvidades…
. Pasatiempos favoritos…

.Mi familia y amigos…
• Personas que son importantes en mi vida.

-Al terminar las presentaciones orales, se realizarán comentarios a nivel grupal, enlistando
las semejanzas y diferencias entre las diversas presentaciones. Se hará la lista en el pizarrón en una cartulina.

Actividad #2. Trabajo de imaginación y reflexión personal:
Los entendimientos perdurables adquiridos en esta actividad son el #1 y #2. (Ver pág. 2 con la lista de entendimientos).

¿Quisieras vivir en otro país? ¿Dónde? y ¿Por qué?

Propósito: Formar una definición interpretativa del concepto de inmigración y las causas por las cuáles emigra la gente. Cada estudiante presentará enfrente de la clase una narración escrita de su país imaginario o real, explicando el dónde y el por qué. Además deberá dibujar, utilizando colores, cómo luciría su país imaginario o real. (Con esta actividad se pretende que el alumno indague a la vez que imagina y se divierte, creando más conciencia de que el proceso de inmigración puede ser por voluntad, necesidad u obligación).

Actividad #3–Web quest,“La inmigración”.
Los entendimientos perdurables adquiridos en esta actividad serán: #1, #3, #5, #6, #7, and #8.

Se requiere que los estudiantes visiten el Web quest diseñado especialmente para esta unidad de trabajo. El Web quest se encuentra en Inglés y en Español en los siguientes sitios cibernéticos:

-www. http://vemala1.googlepages.com/home
(Web quest en Inglés)

-www. http://vemala2.googlepages.com/home
(Web quest en Español)

Información

El gobierno de los Estados Unidos está tratando de llegar a una decisión acerca de la situación inmigratoria en este país. Ellos quieren escuchar las opiniones de los ciudadanos americanos.

El Congreso de los Estados Unidos te ha pedido ser parte del equipo de ciudadanos que ayudarán a aconsejarlos acerca de la inmigración. Tu trabajo radicará en investigar el tema de inmigración desde diferentes puntos devista. Usando la información, vas a decidir, dependiendo de tu perspectiva, si la inmigración es buena o mala para los Estados Unidos, hoy en día. Vas a presentar tu decisión, apoyado (a) por los datos encontrados, usando el formato de un Power Point Display al Congreso de los Estados Unidos. Tu Power Point tiene que incluir por lo menos 3 hechos por página que tu hayas encontrado, y que apoyen la discusión grupal.

Proceso

1. Reúnete con equipo de ciudadanos al que has sido asignado.

2. Lee las guías dadas para el proceso, referentes a la construcción de un concenso:

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/consensus.html

Discute con tu equipo: ¿Por qué es este proyecto importante?

Tú también tienes que persuadir a los miembros de tu equipo que ellos pueden de estar de acuerdo con tu punto de vista. Entonces lee la guía del proceso acerca de los argumentos persuasivos:

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/persuasive.html

Ahora estás listo para leer los roles de los personajes en esta página.

.Asignación de los personajes y sus actividades a realizar:

Cada ciudadano en el equipo tendrá que tomar uno de los siguientes papeles o personajes. Asegúrate de leer detenidamente las funciones de cada personaje con el fin de que entiendas, quién eres, y el punto de vista crítico que vas a tomar. Toma notas a la vez que lees los recursos asignados a tí; en otras palabras, asegúrate de captar, ¿cuál es la idea principal? ¿cuáles son los detalles más importantes? Recuerda de escribir las respuestas a estas preguntas en tus propias palabras. ¿Hay alguna información que quieras acotar de esta investigación? Si es así,recuerda darle el crédito al autor.

PERSONAJES O ROLES A ESCOGER:

#1. Un ciudadano de Arizona

La persona responsable de este personaje es ahora un ciudadano de los Estados Unidos del Estado de Arizona. Tú, tus padres y abuelos han vivido todas sus vidas en Arizona.

Ve a los siguientes sitios en el Internet para adquirir información y comprender tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer toda la información de tu personaje para hacer una decisión en el informe.

http://www.stateline.org/live/ViewPage.actionsiteNodeId=136&languageId=1&contentId=51473

http://www.washingtonpost.com/wp-srv/style/longterm/books/chap1/againsti.htm

http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=50&zoneid=11

http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=53&zoneid=19

http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=57&zoneid=15

http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration

Los puntos importantes en los cuáles te puedes enfocar son: ¿Por qué la gente emigra a los Estados Unidos? ¿Cuáles son los problemas asociados con la inmigración ilegal? ¿Piensas que la inmigración es buena o mala para América en estos tiempos? ¿Por qué? Revisa la guía de información para que recuerdes que estás haciendo y cuál es tu rol/papel en esta informació

#2. Un nuevo inmigrante mexicano:

La persona responsable de este personaje es ahora un residente legal, quien nació en México. Tú emigraste a los Estados Unidos con el fin de encontrar un mejor trabajo para ayudar a tu familia y tener una mejor vida.

Visita los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para comprender y ahondar más en tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos que enriquezcan a tu personaje para hacer una decisión en un informe:

http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html

http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/newamericans/mexican_intro.html

http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4076603

- Tú vas a necesitar cerca 7 1/2 minutos para LEER estos reportajes.

http://www.alianzanews.com/ver_nica_meza

http://www.alianzanews.com/movilizaci_nde_los_inmigrante_por_dream_act

http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548&lt

Los puntos en los cuales te debes de enfocar son: ¿Por qué la gente inmigra a los Estados Unidos? ¿A dónde van los inmigrantes en los Estados Unidos? ¿Qué problemas enfrentan los inmigrantes? ¿Piensas tú que la inmigración es buena o mala para América hoy en día? ¿Por qué? Revisa las instrucciones para que recuerdes que estás haciendo con esta información.

#3. Un reportero de un periódico

La persona responsable este papel es un reportero de un periódico que está investigando y escribiendo acerca de la situación de inmigración.
Recuerda que en sus trabajos, los reporteros abordan los hechos sin juzgar.

http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/quiz.html

-Este es un pequeño examen que vas a tomar.

http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration

http://www.pbs.org/itvs/beyondtheborder/immigration.html

http://www.time.com/time/covers/1101010611/

http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html

http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548&ltemid=38

Los puntos en los cuales te debes de enfocar son: ¿Por qué la gente inmigra a los Estados Unidos? ¿A dónde van los inmigrantes en los Estados Unidos? ¿Qué problemas enfrentan los inmigrantes? ¿Piensas tú que la inmigración es buena o mala para América hoy en día? ¿Por qué? Revisa las instrucciones para que recuerdes que estás haciendo con esta información.

#4. Un representante del congreso de tu condado.

La persona tiene que votar en la legislación de la inmigración. Tienes que examinar los dos lados de esta situación muy profundamente.

Ve a los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para entender y aclarar tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos para enriquecer tu personaje con el fin de hacer una decisión sólida en tu informe:

http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/quiz.html-
Este es un pequeño examen que tienes que tomar.

http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548&ltemid=38

http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration

http://www.cis.org/topics/costs.html

http://www.time.com/time/covers/1101010611/
- Entra a leer

http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4076603
- Vas a necesitar cerca de 7 ½ minutos para escuchar este reporte

http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html

Ve a los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para entender y aclarar tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos para enriquecer tu personaje con el fin de hacer una decisión sólida en tu informe:

Actividad #4-.Cuento corto relacionado con la inmigración.

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #3, #5, #6, y #7. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

Los estudiantes leerán, en voz alta como actividad grupal, 2 capítulos del cuento, “Cuando era puertoriqueña” por Esmeralda Santiago.
.El propósito es entender la parte lingüística, el vocabulario del cuento, comprender el contenido e identificar algunas razones de la inmigración implícitas en el cuento.
.Evaluación: La evaluación que se realizará es de tipo informal. Los alumnos intercambiarán opiniones en cuanto al concepto de inmigración, en una actividad

de lluvia de ideas. Los estudiantes tendrán un mejor entendiemiento del choque cultural a través de la interpretación del cuento. Al finalizar el cuento, la maestra dirigirá una discusión en clase basada en las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los inmigrantes? ¿Cuáles son las causas de emigrar? ¿A dónde emigran y por qué? ¿Cómo se presenta el choque cultural en el cuento?

Actividad #5- Los estudiantes verán la película, “Un lugar en el mundo”, pero antes recibirán una lista de vocabulario que se usa en la película para ayudarlos en el entendimiento de la trama.

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #5, #6, #7 y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

inmigrar mucama
emigrar estancia
tierra patrón
pampa malaracha
árida vale
seca nene
monja pedalear
Utopía galpón
parias vacuna
vos mate

*Los estudiantes necesitarán contestar preguntas básicas antes de ver la película. Solamente, sí o no.

1.- ¿Has vivido en otro lugar?
2.- ¿Has visitado un pueblo?
3.- ¿Has visitado una ciudad grande?
4.- ¿Tienes familiares provenientes de otro país?
5.- ¿Conoces a un inmigrante?

La clase discutirá las preguntas antes de ver la película como una manera de acercarlos a la realidad planteada en “Un lugar en el mundo”.

. EVALUACION

A.-Con base en la película, “Un lugar en el mundo” analiza y contesta las preguntas esenciales con un compañero en clase.

1.- ¿Qué es la inmigración?
2.- ¿ A dónde van Ernesto y su madre? ¿A dónde va Hans? ¿A dónde va Nelda?
3.- ¿Qué buscan Ernesto y su madre? ¿Qué busca Hans?
4.- Imagina, ¿cómo fue el choque cultural de Ernesto al llegar a Buenos
Aires?

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #2, #5, #6, #7 y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

Propósito: A través de estas preguntas, se evaluarán las razones y el entendimiento de la inmigración, en una parte lingüística, aplicando el uso del vocabulario en el contexto de inmigración planteado en la película. Los estudiantes entregarán por escrito el enlistado de preguntas en forma individual.
El maestro (a) utilizará una rúbrica global para evaluar el entendimiento de la inmigración planteado en la película “Un lugar en el mundo”.

Actividad de evaluación
En grupitos de 4 personas, los estudiantes escribirán y representarán una escena en Español sobre la vida de Ernesto en Buenos Aires después de salir del campo, mostrando el choque cultural que vivio Ernesto cuando llegó a Buenos Aires.
Se utilizará una rúbrica oral y escrita para evaluar esta actividad.
(Ver agregado con las rúbricas)

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #5, #6, #7, y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

-TAREA

1.-Entrevistar a un inmigrante, partiendo de las preguntas esenciales. Durante la clase se va a realizar una lluvia de ideas, añadiendo preguntas que los estudaintes pueden utilizar en la entrevista. Asimismo, puedes añadir preguntas que consideres que son importantes, durante la entrevista.

-Para usted, ¿qué es la inmigración?
- ¿Qué buscaba cuando inmigró? -¿Cómo fue su choque cultural?

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #6 y #7. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

Propósito: Provocar una empatía en el estudiante para mejorar el entendimiento de las causas de la inmigración.

Evaluación: El estudiante entregará la entrevista al maestro (a). Se asignarán parejas para repasar la entrevista. Es decir, mientras un estudiante hace las preguntas, el otro contesta. Después los estudiantes presentarán sus entrevistas, enfrente del grupo, ayudados por un compañero de clase. El maestro (a) evaluará esta actividad con una rúbrica oral. (Ver agregado con la rúbrica en la página……)
También como parte de la evaluación, se motivará a los estudiantes para que sean activistas dentro de la sociedad que les tocó vivir. Asimismo, a los alumnos se les

darán los sitios cibernéticos, o las direcciones, en los cuáles pueden mandar un mensaje o escribir una carta a los asambleístas locales, solicitando un mejoramiento en la vida de los inmigrantes o dándo opiniones para mejor el sitema social. Por ejemplo:
-En el Estado de Búffalo, el asambleísta se llama Byron Brown.
-En el Estado de Wisconsin, Kevin Crawford.
.En el Estado de California se llama Gil Cedillo.

Es importante mencionar que las maestras que diseñaron este proyecto viven en esos estados. Por consiguiente, son los congresistas estatales. Es muy importante, que el estudiante, a muy temprana edad, conozca el sistema, y lo sepa utilizar para un bien social, en este caso, la inmgración.

2.- .Utillizar algo del vocabulario de la película, “Un lugar en el mundo” y escribir tu propio poema de 2 estrofas.

Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #2, #6, #7, y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).

Propósito del proyecto: Con el poema que van a crear, “ ¿soy inmigrante porque…” se quiere que el estudiante profundice su entendimiento sobre su propia identidad. En este proyecto los estudiantes aplicarán elementos lingüísticos, en una actividad comunicativa, para entender el concepto de inmigración y aplicar el vocabulario en un producto final.
-Los estudiantes presentarán los poemas en grupitos enfrente de la clase, y después se harán comentarios acerca del contenido del poema, basándose en la identidad como inmigrante y estableciendo una comparación entre los diversos poemas expuestos. Por ejemplo, enlistar las semejanzas y diferencias existentes en cada poema y comentarlas como actividad grupal.
.Evaluación: Además los poemas van a ser evaluados con una rúbrica escrita que contiene una evaluación de la gramática, vocabulario, y el contenido del poema. Lo que se busca es que
el estudiante le dé un sentido lógico al vocabulario y a la construcción de oraciones y estrofas, buscando a la vez una empatía con el tema de la inmigración a través del poema.

Título del poema: “Soy inmigrante porque…” (Usar mínimo 10 palabras en el poema a crear)

inmigrar mucama
emigrar estancia
tierra patrón
pampa malaracha
árida vale
seca nene
monja pedalear
Utopía galpón
parias vacuna
vos mate

Evaluación Final – Reflexión-
Propósito: La reflexión radicará en una comparación de la inmigración antes de abordar este tema, y después de haber estudiado diferentes aspectos de la inmigración. Utilizando una rúbrica de evaluación individual escrita.

El maestro (a) evaluará la reflexión con una rúbrica de escritura, enlistando las siguientes categorías: Vocabulario, sintaxis, gramática y comprensión del concepto de inmigración a través del uso de comparaciones y ejemplos específicos referentes a la inmigración.

.Project Understanding Justification
.Justificación del proyecto de inmigración.

For the comprehension project, we began by identifying what Wiggins and McTighe call a big idea; a question that would not have an easy answer, and would be the guiding force of the unit. We had to choose our big idea within the scope of the classes we teach (our students’ language abilities, their interests, relevance of topic to their lives, etc), and the resources available to use. With these things in mind, we developed the big idea, “Why does immigration exist?” From that big idea, we established the goal of our unit, four essential questions, and 4 understandings that we wanted our students to carry with them. The goal of our unit became, “Students will have an understanding and create their own reflection about the concept of immigration, naming the causes of immigration, where immigrants go, what immigrants are looking for, and the cultural shock immigrants experience. The essential questions and understandings are all based upon this goal. The essential questions we developed are:
1. What is immigration?
2. What are the differences between immigration and emigration?
3. What are immigrants looking for?
4. Where do immigrants/emigrants go?
5. What is the culture shock like for immigrants?
The essential understandings we created are:
1. To think, dialogue, and express the interpretive definition of immigration based on personal point of view, already formed by personal of family experiences, or based on personal interpretations of the points studied in class.
2. To know and distinguish between the terms “immigrate” and “emigrate”.
3. To visualize, list, and name some stereotypes of immigrants.
4. To identify and recognize personal cultural heritage in order to compare it with and to be more empathetic with the cultural diversity which immigrants bring to our society.
5. To identify some of the places where immigrants go.
6. To name and list some causes of immigration.
7. To encourage empathy in the students about the phenomenon of immigration.
8. To improve oral and written expression, emphasizing the use of new vocabulary, grammar and syntax.
We know that we are not be able to evaluate the goal of increasing student empathy towards the phenomenon of immigration, but still feel that it is an important goal in the unit. With our big idea and goal in mind, we began by determining the final evaluation, a written reflection in which students would engage in higher-level thinking by comparing their attitudes and understandings of immigration before the unit began, and at the conclusion of the unit. From that point, we worked backwards on the unit developing activities and evaluations that would help the students develop an understanding of immigration issues.
We decided to begin the unit with a self-description activity in order to help students see themselves as an important part of society as a whole, as well as practicing

the use of previously acquired vocabulary. The teacher will conduct a discussion after this activity to help students see the similarities and differences among themselves and the reasons why those similarities and differences exist. After the self-description activity, we developed an activity to introduce the theme of immigration to the students, and which we would use to define immigration and emigration, and which we would use as a springboard to identify the idea of leaving a country by choice or necessity. We also designed a web quest in which student groups would research the phenomenon of immigration from different points of view, and would have to arrive at a consensual opinion about the topic supported by their research. We chose to design a web quest in order to capture the students’ interest, as well as using technology to have the most up-to-date resources and information as possible surrounding the topic of immigration. In the web quest, students will work in groups of four taking on different points of view about immigration, reading current information about immigration, and coming to a consensual group opinion which they must explain and defend in a PowerPoint presentation. This activity will be evaluated by a rubric.
In order to introduce the idea of culture shock, we chose to use the short story, “Cuando era puertoriqueña” by Esmeralda Santiago. We chose this story because it contains the themes of immigration, where immigrants go, reasons for immigration, as well as exploring culture shock and discrimination. We will informally evaluate the students’ understanding of this idea with a class discussion. To further develop students’ understanding of immigration, reasons why people immigrate, and the idea of culture shock, we chose to include the movie, “Un lugar en el mundo.” To help students understand the movie, we created a vocabulary list and a set of questions to help them connect the theme of immigration to the movie. We developed an evaluation of the movie in which students must answer the essential unit questions in relation to the movie. In order to support different learning styles, we are also including an evaluation in which students must create and present an additional scene based on the movie, in which they must imagine the culture shock, the main character will encounter after moving from his small village to a big city.
To make a personal connection with the topic, and to encourage the development of empathy towards immigrants, students will be required to interview an immigrant as a homework assignment. Students will use personal contacts (family, friends, acquaintances, teachers) to find someone to interview. Teachers may also use personal contacts to help students find someone to interview. Students will use the essential questions in this interview, and may choose to add more questions which will be brainstormed in class, or which they think of during the interview depending on the length and quality of the interviewee’s answers. After making this real-world connection, students will use the vocabulary from the movie to create a poem entitled, “Soy inmigrante (I am an immigrant)” as a homework assignment to evaluate understanding of vocabulary, as well as of the essential understandings of the unit. The teacher will grade this with a rubric.
The final evaluation of this unit will be a written reflection in which students engage in higher-level thinking by comparing their attitudes and understandings of immigration before the unit began with their newly acquired information and knowledge based upon the activities and evaluations of the unit. We have decided that students will write this personal reflection in English because we believe that cultural acquisitions at this introductory level must be made in their native language. Students will also evaluate themselves in relation to their class participation, language use, and group participation.

We want our students to come away with a profound understanding about immigration issues and to be more aware of the multicultural society in which we live.

Rúbrica para evaluar la participación oral

Nombre del estudiante: ____________________ Fecha:_____________

4 - Excepcional • Habla exclusivamente en español sin anglicismos.
• Intenta comunicar ideas más complejas y responde en forma elaborada a las otras personas.
• Pocos errores de estructura no muestran patrón.
• Estilo animado y conversacional añade al ambiente de la fiesta.
3 - Bueno • Habla exclusivamente en español.
• Comunica más que ideas simples y responde en forma apropiada a las otras personas.
• Hay errores de estructura, pero no impiden la comunicación.
• Mantiene un estilo conversacional.
2 - Adecuado • Habla en español con unas excepciones, o escucha atentamente sin hablar.
• Cuando habla, comunica en forma breve de una o dos palabras sin elaborar ideas.
• Errores de estructura pueden causar dificultades en la comunicación.
• Escucha bien.
1 – Necesita mejorar • Usa mucho inglés, o no participa en la actividad por hablar ni escuchar.
• Comunica con una o dos palabras y no más.
• Errores de estructura hacen la comunicación muy difícil, o no habla lo suficiente para evaluar el uso del idioma.
• Muestra poco intento de participar por escuchar.
La profesora tomará un promedio de las evaluaciones para llegar a la nota:

4 = 20 puntos
3.5-3.9 = 19 puntos
3.2-3.4 = 18 puntos
3.0-3.1 = 17 puntos
2.5-2.9 = 16 puntos
2.2-2.4 = 15 puntos
2.0-2.1 = 14 puntos
1.5-1.9 = 13 puntos
1.0-1.4 = 12 puntos

Rúbrica de evaluación para la parte escrita

Nombre: ________________________________ Fecha: _________________

Categoría Puntos Criterios Comentarios

Contenido
____ / 25 Las cualidades son claramente definidas y hay ejemplos relevantes. Los eventos están ampliamente descritos. La conclusión está bien apoyada.

Organización
____ / 20 La organización de las ideas está clara y lógica. Hay transiciones claras de una idea a otra.

Uso de lenguaje
____ / 25 Las oraciones son completas y a veces son complejas. No hay errores de acuerdo, tiempo, preposiciones, género, artículos, formas verbales, etc.

Vocabulario
____ / 15 Hay variedad de vocabulario; no se repiten las mismas palabras. Las palabras están utilizadas correctamente.

Mecánica
____ / 15 No hay errores de puntuación, el uso de párrafos, letras mayúsculas y minúsculas, acentuación, ortografía, etc. Se usó letra de 12 Pts, márgenes de 1” por todos lados.

REFLEXIÓN y EVALUACIÓN FINAL
Nombre del estudiante:___________________________ Fecha: ___________

Contesta estas preguntas en inglés. Evaluado por la rúbrica escrita (pero en inglés).

I. Piensa en cómo cambió tu percepción antes de iniciar la unidad de la inmigración, y ahora al terminarla. Compara tus actitudes y/o punto de vista referente al tema. Da razones específicas. (Mínimo 200 palabras.) Escribe esto en otro papel.

Think about how you changed your perception before beginning the unit on immigration, and now that we have finished it. Compare your attitudes and/or point of view about the theme. Give specific reasons. (Minimum 200 words.) Write this on a different paper.

II. Auto-evaluación del habla
Self-evaluation of speaking

Primero, marca el espacio apropiado para ti, en la tabla a continuación.
First, mark the appropriate space for you in the following table.
Siempre / Sí Muchas veces A veces / más o menos Nunca / no
1. Hablé en español.
2. Contesté preguntas con más de una o dos palabras.
3. Trabajé responsablemente con
el grupo e individualmente
4. Preparé bien la información necesaria para poder participar.

Segundo, contesta las preguntas.
1. ¿Qué hiciste bien o qué parte fue fácil para ti?
What did you do well, or what part was easy for you?

2. ¿Qué fue más difícil para ti?
What was more difficult for you?

3. ¿Qué sugerencias tienes para los profesores para mejorar la unidad en el futuro?
What suggestions do you have for the teachers in order to improve this unit in the future?

Proyecto de comprensión: Guille y Merrie

wworsnopp — Fri, 27 Jul 2007 10:53:56 CDT

Preguntas esenciales:

¿Qué es un símbolo?

1: ¿Cómo usamos los símbolos?
2: ¿Qué impacto tienen los símbolos?
3:¿Cómo nos definen los símbolos?
4: ¿De dónde vienen los símbolos?
5:¿Cómo cambian los símbolos? ¿Por qué?
6: ¿Cómo los interpretamos?
7: ¿Depende del contexto? (político, histórico, religioso, clase social)
8: ¿ Son positivos o negativos?
9: ¿Los símbolos son calculados o arbitrarios?
10: ¿ Son reales o ficticios?
11: ¿Representan una identidad legítima?

Entendimientos perdurables y habilidades.

1- Identificar e interpretar los símbolos, incluso los que forman parte de sus experiencias personales.
2- Reconocer, entender, y evaluar la influencia de los símbolos.
3- Entender cómo los símbolos pueden definir al individuo, un país o cultura.
4- Identificar los símbolos nacionales de un país.
5 -Relacionar los símbolos a su propio contexto (el contexto del estudiante).
6- Entender los efectos de los símbolos en sus vidas personales.
7- Comparar los símbolos de culturas diferentes.
8- Entender cómo se forman los símbolos.
9- Entender cómo se evolucionan los símbolos.
10- Mejorar la expresión oral y escrita, especificamente:
-verbos del presente y pasado.
-la concordancia.

Evaluación:
(Descripciones más detalladas de actividades y evaluación están incluidas abajo con las actividades).

Estudiantes estarán evaluados al principio de la unidad y al final (y muchas veces durante la unidad también). Una de las dos actividades incluidos abajo sirve para evaluar estudiantes al principio de la unidad, y la otra viene al final. La primera actividad es la creación de un perfil en la pagina WIKI de la clase (introducida anteriormente). La otra actividad a través de que medimos a los estudiantes es la creación de su propia propaganda (despues de estudiar el uso de símbolos como propaganda por los Estados Unidos y Argentina (WebQuest).
Cada actividad está diseñada con los entendimientos perdurables en mente, y las dos actividades miden estos entendimientos.

Justificación: http://wworsnopp.googlepages.com/justificationproj.under.
____________________________________________________________________________________________________________

Español nivel II: Clases de aproximadamente 90 minutos:
En un lugar en Maine, donde cada estudiante tiene su propia computadora móvil.

Actividades:

Primera clase:

1: Comenzamos con la pregunta: ¿Qué es un símbolo? escrita en la pizarra. En grupos de tres, estudiantes comienzan a definir la palabra "símbolo" e identificar algunos símbolos.

2: Estudiantes comparten sus ideas con la clase. Hacemos una lista en la pizarra.

3: Mostramos varios ejemplos de símbolos de nuestra cultura.
Estudiantes responden a cada uno, tomando en cuenta las siguientes preguntas:
-¿Es un símbolo? ¿Por qué?
-¿Qué representa?

4: Estudiantes crean su primera definición de un símbolo, primero como individuos. Después de formar una definición, van a charlar en grupo, y entonces hacemos una discusión como clase de las definiciones diferentes que tenemos.

5: Compartimos las definiciones diferentes de los grupos, intentando formar una variedad de definiciones concretas.

6: Utilizando la definición que acabamos de crear, tenemos una análisis preliminaria, como clase, de obras seleccionadas de Xul Solar. La énfasis está en la identificación de símbolos según la definición que acabamos de crear. Después de la unidad entera, volveremos otra vez a las obras de Xul Solar para estudiarlas de nuevo, con el entendimiento más profundo de los estudiantes.

Nos enfocamos en las siguientes preguntas:
-¿Qué ven ustedes en la pintura?
-¿Qué símbolos reconocen?

7: Tarea:
En la pagina WIKI de la clase, estudiantes van a crear el perfil de un símbolo que les representa.
-Estudiantes tienen que crear un perfil
-Tienen que incluir un símbolo (en vez de su foto) que les representa.
-También, estudiantes tienen que explicar como este símbolo les representa. Dentro de esta explicación, estudiantes deben incluir información biográfica que ayuda a explicar la conexión personal con el símbolo.

Segunda clase:

1: Cada estudiante va a compartir su perfil a la clase en una presentación breve. Comentarios y preguntas de estudiantes y maestros después.

Evaluación de la creación de un perfil en la WIKI de la clase.
-habilidad de utilizar la tecnología.
-habilidad de identificar e interpretar los símbolos, incluso los que forman parte de sus experiencias personales.
-habilidad de relacionar los símbolos a su propio contexto (el contexto del estudiante).
-entendimiento de como los símbolos pueden definir al individuo.
-habilidades lingüísticas: escritas y de una presentación, específicamente, el uso de verbos del presente y la concordancia.

2: A través de las pinturas seleccionadas por las profesoras (Descanso en el camino, Caballeria gaucha, Soldado de Rosas, y , Pulpería) intentamos a describir e identificar al gaucho por una discusión de los elementos de las obras. Hacemos una lista de rasgos gauchos basados en las siguientes preguntas:
¿Cómo es el gaucho?
¿Dónde vive?
¿Cómo es la vida gaucha?
¿Qué puede representar el gaucho?

Soldado de Rosas Pulperia Descanso en camino Caballería gaucha

3: En parejas, estudiantes leen estrofas seleccionadas de Martín Fierro que les ayudan a definir al gaucho. Vuelven a las preguntas de arriba para añadir a su visión del gaucho:
-¿Cómo es el gaucho?
-¿Dónde vive?
-¿Cómo es la vida gaucha?
-¿Qué se puede representar el gaucho?

4: Cada pareja comparte con el grupo sus interpretaciones del gaucho. Añadimos a la lista de rasgos gauchos en la pizarra.

5: También en parejas, estudiantes van a leer partes seleccionadas de El escritor argentino y la tradición: del texto para tener una comprensión más profunda del gaucho como símbolo argentino (según Borges).

6: Van a mirar Un lugar en el mundo, pensando en las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los gauchos en la película?
¿Cómo son los gauchos en la película?
¿Dónde viven los gauchos de la peli?
¿Cómo son diferentes los guachos de las pinturas, Martín Fierro, y Un lugar en el mundo?
¿Cómo ha cambiado el gaucho como símbolo?
¿El gaucho es una representación legitima para Argentina?

7: Estudiantes escriben un ensayito de ciento cincuenta palabras bajo el titulo: ¿Quiénes son los gauchos de hoy? Estudiantes tendrán que escoger una figura contemporánea que representa un “gaucho moderno”. Se pueden utilizar estrellas del cine, personajes de libros o canciones, o personas en sus vidas personales. Estudiantes deben explicar sus decisiones, y apoyar sus ideas usando evidencia de los recursos de la clase (o otras, si quieren).

Evaluación del ensayito:
Estudiantes van a mostrar:
- que entienden el concepto de 'un gaucho' relacionado a la cultura Argentina
- que pueden aplicarlo a su contexto contemporáneo
- que reconocen, entienden y evaluan la influencia de los símbolos
- que entienden cómo los símbolos pueden definir al individuo, un país o cultura
- que pueden comparar los símbolos de culturas diferentes
- que notan cómo se evolucionan los símbolos
- que comunican bien, usando verbos del presente y pasado y concordancia correcta
- que entienden los efectos de los símbolos en sus propias vidas

Una variedad de actividades pueden caber dentro de la unidad, incluso varios recursos sobre los desaparecidos, los símbolos como propaganda, etc. Para terminar la unidad, estudiantes harán el siguiente Webquest, y despues, volveremos otra vez a mirar las obras de Xul Solar (de la primera clase).

8: La penultima actividad de la unidad es un WEBQUEST bajo el título: ¿Qué es un símbolo?
http://wworsnopp.googlepages.com/queesunsimboloespanol

Evaluación, Webquest:
El Webquest será la última actividad de la unidad, “¿Qué es un símbolo?”. A través del Webquest, estudiantes necesitarán aplicar y demostrar el entendimiento de los conceptos centrales de la unidad, particularmente, los primeros ocho (de nueve) entendimientos perdurables. Por lo tanto, estudiantes lograrán las metas del curso. Los videos que forman parte del Webquest exigirán que estudiantes identifiquen e interpreten los símbolos que forman parte de sus experiencias, y símbolos que define los Estados Unidos y Argentina.

Específicamente, el video que trata del once de septiembre, 2001, exigirá que estudiantes formen una conexión fuerte a sus vidas personales, y permitirá que reconozcan y entiendan el impacto de los símbolos, en su país y en sus vidas personales. Estudiantes también conseguirán un entendimiento de cómo se forman los símbolos.

Los videos de la copa mundial de Argentina en 1978 (Youtube: Empieza el mundial, La selección nacional) proveerán a los estudiantes la oportunidad de identificar los símbolos nacionales de otros países, y (Argentina), reconocer, comprender, y evaluar la influencia de los símbolos. Estudiantes también conseguirán un entendimiento de cómo se forman los símbolos..

Estudiantes tendrán la oportunidad de comparar el video de los Estados Unidos (después del once de septiembre) con los de Argentina durante la Copa mundial. Estudiantes, por lo tanto, demostrarán la habilidad de comparar, comprender, e interpretar los símbolos de culturas y países diferentes.

Project Understanding: La identidad--Chris, Pam, Melissa

merriemcivor — Fri, 27 Jul 2007 09:30:17 CDT

Companeros, Escriban sus comentarios aqui despues de leer "Unidad entera 3". Para que sepan, pensamos usar esta unidad con nuestras clases de nivel 3 en la escuela secundaria.

http://www.speronewestwater.com/cgi-bin/iowa/works/record.html?record=2411&large=1 - Come and observe argentine nationalism - Cuba Libre

See additional attachments at the bottom-Melissa

Aquí tienen ustedes mis comentarios super intelectuales, ¿no? Del principio quería usar el tema de la identidad, pero Guille no nos permitió. (Le gusta dominar, ¿no?) Mejor, porque su grupo la había escogido. Bueno. Voy a usar su concepto este año con el simbolismo, en alguna forma. Su proyecto me dio muchas ideas. Pero no entiendo el uso de MySpace...¿pueden explicarme cómo van a utilizarlo? Usaron muy buenas fuentes de la clase (pues, todas eran excelentes, ¿no?). Me gusta el uso de "Amalia," del cuento "El Sur" y la película "Un lugar en el mundo." Todo trata del tema de identidad (¿qué literature/película no lo hace ésto, ¿no?) Usar un WIKI también me parece buena idea y la tarea de escribir una carta de la perspectiva de una personaje de la película. ¡Bien hecho, queridos amigos míos!! Merrie

Me gusta mucho su tema - la identidad - es un concepto que siempre cambia. En cuanto a la carta - van a tener mas direcciones? Me parece muy "abierto". Que tipos de paginas imaginan en el Wiki? Laura

Creo que es un tema muy importante especialmente para los jovenes de hoy que muy frequentemente tienen problema de identidad. Me gustaron mucho las preguntas esenciales que seran muy importante para lograr un mejor entendimiento.(Marilyn)

Action Research-Pam, Christine, Melisssa

mpytlak — Thu, 26 Jul 2007 23:26:45 CDT

Disciplined Statement 2 now has addtions in how do we know it.--Melissa

Melissa's email: melissa.pytlak@cheshireacademy.org
Christine's email: christinegoulet@hotmail.com
Pam's email: panderso@gc.k12.va.us

Songs

lisamaupin — Thu, 26 Jul 2007 19:23:58 CDT

Les Cornichons
I use this song by Nino Ferrer (just the CD version without video) when we begin learning about food. It's got lots of food items in it and I have them listen to the CD once and write down all the food words (or even just words) in French. I then give them the full text and we learn it together. Last year, one of my 7th grade boys went home and found a version on youtube (song is Ferrer, but youtube video is not by him) that fit perfectly with the lyrics! (it's wierd enough that my middle schoolers love it). -- Lisa M.
http://www.youtube.com/watch?v=Sj8inmOKSUg

Le Bruit et L'Odeur
Here is another Zebda song - "Le Bruit et L'Odeur", or "The Noise and the Smell". You may have to turn up the volume on your computer to hear it well. -- Lisa M.
http://fr.youtube.com/watch?v=I6xaUpolyCU

This is part of Jacque Chirac's infamous speech, on which Zebda based it's song "Le Bruit et L'Odeur." -- Lisa M.
http://fr.youtube.com/watch?v=dhNdToq-AMQ

Tomber la chemise

Have fun with this everyone! Whether you understand French or not, we all seem to enjoy the great sound of Zebda!! - Amanda

http://www.youtube.com/watch?v=TJR8BdJvNYg

WebQuests by French MATSL Students

Christine_Goulet — Thu, 26 Jul 2007 15:30:04 CDT

http://autumnadia.googlepages.com/home
Our essential question evolves around censorship during the German Occupation of France through the lens of the "Liste Otto". Students are asked to research the author, the story, and the historical background of different books. Students will use what they have learned to look at how censorship can have an affect on their intellectual lives today.

Congratulations! The image you posted in the home page says it all--very nice touch. Your WebQuest pushes students to challenge themselves. I like how you have the students decide if certain books should be censored or not.
-Christine

http://lcmatsl.googlepages.com/ Propaganda posters used during World War II by the French and American allies. The WebQuest requires students to analyze propaganda posters from both countries, and to choose two of them to analyze. Students then watch two propaganda clips as in introduction as to the next steps in the unit. The end result of this entire unit will be for students to create their own posters, films or songs around the tactics used in propaganda and/or marketing. At school we will have an exhibit will all of the students work. -Christine and Lisa

http://almatsl.googlepages.com The essential question of our webquest is How does the study of the French Resistance help us better understand the ideal of freedom. Our studnets will explore the theme of daily life of adolescents during the German Occupation in France. Amanda and Linda

Congratulations! I really enjoyed your thought provoking questions for the students. You really succeed in asking higher thought questions, but use vocabulary and grammar they already know. I would like to use this WebQuest with my students. -Christine

WebQuests Created by Us

Christine_Goulet — Thu, 26 Jul 2007 14:52:19 CDT

Please provide the links to the WebQuests you have created.

Book/film suggestions

lisamaupin — Thu, 26 Jul 2007 14:43:48 CDT

Books:

Persepolis - de Marjane Satrapi. Roman graphique ecrit en francais par une femme d'origine irannienne qui raconte son histoire pendant la revolution islamique. Super pour les eleves un peu plus ages car l'original est en francais, mais il est maintenant tres populaire aux US en anglais. -- Lisa M.

Films:

Les Choristes - Une tres belle histoire d'une ecole pour garcons pendant les annees 50. -- Lisa M.