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Proyecto de comprensión, Marylin, Laura y Verónica
¿Por qué existe la inmigración?
(La inmigración existe paradójicamente para construir naciones)
(pie de foto)
-Metas
Los estudiantes tendrán un entendimiento y crearán su propia reflexión del concepto de inmigración, interpretando las causas y los efectos de inmigrar a otros países con base en la lectura previa del webquest, “La inmigración”, diseñado especialmente para esta unidad de estudio, la cuál es dirigida a estudiantes del octavo grado.
-Entendimientos perdurables
1.Pensar, dialogar y expresar la definición interpretativa de la inmigración, partiendo de un punto de vista personal, ya sea basado en una experiencia vivida o familiar, o partiendo de su propia interpretación personal basada en los puntos estudiados en la clase.
2.Saber distinguir las diferencias entre emigrar/inmigrar.
3.Visualizar, enlistar y mencionar algunos de los estereotipos de los inmigrantes.
4.Es importante que el estudiante identifique y reconozca su propia herencia cultural porque partiendo de su origen puede quizá comparar y ser más empático con la diversidad cultural que ofrece la inmigración.
5.Identificar algunos de los lugares, a dónde van los inmigrantes.
6.Mencionar y enlistar algunas razones de la inmigración,
7.Provocar la sensibilización en los estudiantes acerca del fenómeno de inmigración.
8.Mejorar la expresión oral y escrita, enfatizando el uso del vocabulario, la gramática, la sintaxis y el contenido expuesto en las presentaciones orales, la descripción de si mismo, la entrevista a un inmigrante y la claridad en la reflexión escrita y oral.
-Preguntas esenciales
1.¿Qué es la inmigración?
2.¿Cuáles son las diferencias entre la e/inmgración?
3.¿Qué buscan los inmigrantes?
4.¿A dónde va la gente que e/inmigra y por qué?
5.¿Cómo es el choque cultural de los inmigrantes?
-ACTIVIDADES
Actividad #1-“Proyecto de identidad personal”-.
El entendimiento perdurable adquirido en este ejercicio es el #4. (Ver la pág. 2).
Propósito: Practicar el vocabulario ya adquirido entre éstos: Comida, descripción de una casa, la familia, lugares en la ciudad, pasatiempos y deportes partiendo de la propia experiencia personal, y reconociendo que todas las personas son diferentes, iguales e importantes.
Contestar en el salón de clase las siguientes preguntas, partiendo de su propia experiencia como ser humano. Los estudiantes en parejas, seguirán el siguiente formato, contestando en forma oral a la pregunta, ¿quién soy yo?
Evaluación: Al terminar, los estudiantes presentarán su propia descripción oral enfrente de la clase. El maestro evaluará al estudiante con una rúbrica para ejercicios orales, siguiendo cuatro categorías: Uso del vocabulario, uso de la gramática, pronunciación y motivación al presentar la descripción personal.
Título del ejercicio: ¿Quién soy yo?
Soy de…
• Lugar, olores de la casa y/o de la ciudad…
.Me encanta…
• Comidas, especialmente de las fiestas especiales, reuniones familiares…
.Mis actvidades…
. Pasatiempos favoritos…
.Mi familia y amigos…
• Personas que son importantes en mi vida.
-Al terminar las presentaciones orales, se realizarán comentarios a nivel grupal, enlistando
las semejanzas y diferencias entre las diversas presentaciones. Se hará la lista en el pizarrón en una cartulina.
Actividad #2. Trabajo de imaginación y reflexión personal:
Los entendimientos perdurables adquiridos en esta actividad son el #1 y #2. (Ver pág. 2 con la lista de entendimientos).
¿Quisieras vivir en otro país? ¿Dónde? y ¿Por qué?
Propósito: Formar una definición interpretativa del concepto de inmigración y las causas por las cuáles emigra la gente. Cada estudiante presentará enfrente de la clase una narración escrita de su país imaginario o real, explicando el dónde y el por qué. Además deberá dibujar, utilizando colores, cómo luciría su país imaginario o real. (Con esta actividad se pretende que el alumno indague a la vez que imagina y se divierte, creando más conciencia de que el proceso de inmigración puede ser por voluntad, necesidad u obligación).
Actividad #3–Web quest,“La inmigración”.
Los entendimientos perdurables adquiridos en esta actividad serán: #1, #3, #5, #6, #7, and #8.
Se requiere que los estudiantes visiten el Web quest diseñado especialmente para esta unidad de trabajo. El Web quest se encuentra en Inglés y en Español en los siguientes sitios cibernéticos:
-www. http://vemala1.googlepages.com/home
(Web quest en Inglés)
-www. http://vemala2.googlepages.com/home
(Web quest en Español)
Información
El gobierno de los Estados Unidos está tratando de llegar a una decisión acerca de la situación inmigratoria en este país. Ellos quieren escuchar las opiniones de los ciudadanos americanos.
El Congreso de los Estados Unidos te ha pedido ser parte del equipo de ciudadanos que ayudarán a aconsejarlos acerca de la inmigración. Tu trabajo radicará en investigar el tema de inmigración desde diferentes puntos devista. Usando la información, vas a decidir, dependiendo de tu perspectiva, si la inmigración es buena o mala para los Estados Unidos, hoy en día. Vas a presentar tu decisión, apoyado (a) por los datos encontrados, usando el formato de un Power Point Display al Congreso de los Estados Unidos. Tu Power Point tiene que incluir por lo menos 3 hechos por página que tu hayas encontrado, y que apoyen la discusión grupal.
Proceso
1. Reúnete con equipo de ciudadanos al que has sido asignado.
2. Lee las guías dadas para el proceso, referentes a la construcción de un concenso:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/consensus.html
Discute con tu equipo: ¿Por qué es este proyecto importante?
Tú también tienes que persuadir a los miembros de tu equipo que ellos pueden de estar de acuerdo con tu punto de vista. Entonces lee la guía del proceso acerca de los argumentos persuasivos:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/persuasive.html
Ahora estás listo para leer los roles de los personajes en esta página.
.Asignación de los personajes y sus actividades a realizar:
Cada ciudadano en el equipo tendrá que tomar uno de los siguientes papeles o personajes. Asegúrate de leer detenidamente las funciones de cada personaje con el fin de que entiendas, quién eres, y el punto de vista crítico que vas a tomar. Toma notas a la vez que lees los recursos asignados a tí; en otras palabras, asegúrate de captar, ¿cuál es la idea principal? ¿cuáles son los detalles más importantes? Recuerda de escribir las respuestas a estas preguntas en tus propias palabras. ¿Hay alguna información que quieras acotar de esta investigación? Si es así,recuerda darle el crédito al autor.
PERSONAJES O ROLES A ESCOGER:
#1. Un ciudadano de Arizona
La persona responsable de este personaje es ahora un ciudadano de los Estados Unidos del Estado de Arizona. Tú, tus padres y abuelos han vivido todas sus vidas en Arizona.
Ve a los siguientes sitios en el Internet para adquirir información y comprender tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer toda la información de tu personaje para hacer una decisión en el informe.
http://www.stateline.org/live/ViewPage.actionsiteNodeId=136&languageId=1&contentId=51473
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/style/longterm/books/chap1/againsti.htm
http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=50&zoneid=11
http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=53&zoneid=19
http://www.minutemanproject.com/newsmanager/templates/mmp.asp?articleid=57&zoneid=15
http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration
Los puntos importantes en los cuáles te puedes enfocar son: ¿Por qué la gente emigra a los Estados Unidos? ¿Cuáles son los problemas asociados con la inmigración ilegal? ¿Piensas que la inmigración es buena o mala para América en estos tiempos? ¿Por qué? Revisa la guía de información para que recuerdes que estás haciendo y cuál es tu rol/papel en esta informació
#2. Un nuevo inmigrante mexicano:
La persona responsable de este personaje es ahora un residente legal, quien nació en México. Tú emigraste a los Estados Unidos con el fin de encontrar un mejor trabajo para ayudar a tu familia y tener una mejor vida.
Visita los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para comprender y ahondar más en tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos que enriquezcan a tu personaje para hacer una decisión en un informe:
http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html
http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/newamericans/mexican_intro.html
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4076603
- Tú vas a necesitar cerca 7 1/2 minutos para LEER estos reportajes.
http://www.alianzanews.com/ver_nica_meza
http://www.alianzanews.com/movilizaci_nde_los_inmigrante_por_dream_act
http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548<
Los puntos en los cuales te debes de enfocar son: ¿Por qué la gente inmigra a los Estados Unidos? ¿A dónde van los inmigrantes en los Estados Unidos? ¿Qué problemas enfrentan los inmigrantes? ¿Piensas tú que la inmigración es buena o mala para América hoy en día? ¿Por qué? Revisa las instrucciones para que recuerdes que estás haciendo con esta información.
#3. Un reportero de un periódico
La persona responsable este papel es un reportero de un periódico que está investigando y escribiendo acerca de la situación de inmigración.
Recuerda que en sus trabajos, los reporteros abordan los hechos sin juzgar.
http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/quiz.html
-Este es un pequeño examen que vas a tomar.
http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration
http://www.pbs.org/itvs/beyondtheborder/immigration.html
http://www.time.com/time/covers/1101010611/
http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html
http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548<emid=38
Los puntos en los cuales te debes de enfocar son: ¿Por qué la gente inmigra a los Estados Unidos? ¿A dónde van los inmigrantes en los Estados Unidos? ¿Qué problemas enfrentan los inmigrantes? ¿Piensas tú que la inmigración es buena o mala para América hoy en día? ¿Por qué? Revisa las instrucciones para que recuerdes que estás haciendo con esta información.
#4. Un representante del congreso de tu condado.
La persona tiene que votar en la legislación de la inmigración. Tienes que examinar los dos lados de esta situación muy profundamente.
Ve a los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para entender y aclarar tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos para enriquecer tu personaje con el fin de hacer una decisión sólida en tu informe:
http://www.pbs.org/independentlens/newamericans/quiz.html-
Este es un pequeño examen que tienes que tomar.
http://www.laoferta.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3548<emid=38
http://publicagenda.org/issues/debate.cfm?issue_type=immigration
http://www.cis.org/topics/costs.html
http://www.time.com/time/covers/1101010611/
- Entra a leer
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4076603
- Vas a necesitar cerca de 7 ½ minutos para escuchar este reporte
http://www.kqed.org/w/mosaic/latino/changingfaces.html
Ve a los siguientes sitios en el Internet para buscar información acerca de la inmigración para entender y aclarar tu punto de vista acerca de este tema. Tú tienes que leer todos los recursos para enriquecer tu personaje con el fin de hacer una decisión sólida en tu informe:
Actividad #4-.Cuento corto relacionado con la inmigración.
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #3, #5, #6, y #7. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
Los estudiantes leerán, en voz alta como actividad grupal, 2 capítulos del cuento, “Cuando era puertoriqueña” por Esmeralda Santiago.
.El propósito es entender la parte lingüística, el vocabulario del cuento, comprender el contenido e identificar algunas razones de la inmigración implícitas en el cuento.
.Evaluación: La evaluación que se realizará es de tipo informal. Los alumnos intercambiarán opiniones en cuanto al concepto de inmigración, en una actividad
de lluvia de ideas. Los estudiantes tendrán un mejor entendiemiento del choque cultural a través de la interpretación del cuento. Al finalizar el cuento, la maestra dirigirá una discusión en clase basada en las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los inmigrantes? ¿Cuáles son las causas de emigrar? ¿A dónde emigran y por qué? ¿Cómo se presenta el choque cultural en el cuento?
Actividad #5- Los estudiantes verán la película, “Un lugar en el mundo”, pero antes recibirán una lista de vocabulario que se usa en la película para ayudarlos en el entendimiento de la trama.
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #5, #6, #7 y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
inmigrar mucama
emigrar estancia
tierra patrón
pampa malaracha
árida vale
seca nene
monja pedalear
Utopía galpón
parias vacuna
vos mate
*Los estudiantes necesitarán contestar preguntas básicas antes de ver la película. Solamente, sí o no.
1.- ¿Has vivido en otro lugar?
2.- ¿Has visitado un pueblo?
3.- ¿Has visitado una ciudad grande?
4.- ¿Tienes familiares provenientes de otro país?
5.- ¿Conoces a un inmigrante?
La clase discutirá las preguntas antes de ver la película como una manera de acercarlos a la realidad planteada en “Un lugar en el mundo”.
. EVALUACION
A.-Con base en la película, “Un lugar en el mundo” analiza y contesta las preguntas esenciales con un compañero en clase.
1.- ¿Qué es la inmigración?
2.- ¿ A dónde van Ernesto y su madre? ¿A dónde va Hans? ¿A dónde va Nelda?
3.- ¿Qué buscan Ernesto y su madre? ¿Qué busca Hans?
4.- Imagina, ¿cómo fue el choque cultural de Ernesto al llegar a Buenos
Aires?
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #2, #5, #6, #7 y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
Propósito: A través de estas preguntas, se evaluarán las razones y el entendimiento de la inmigración, en una parte lingüística, aplicando el uso del vocabulario en el contexto de inmigración planteado en la película. Los estudiantes entregarán por escrito el enlistado de preguntas en forma individual.
El maestro (a) utilizará una rúbrica global para evaluar el entendimiento de la inmigración planteado en la película “Un lugar en el mundo”.
Actividad de evaluación
En grupitos de 4 personas, los estudiantes escribirán y representarán una escena en Español sobre la vida de Ernesto en Buenos Aires después de salir del campo, mostrando el choque cultural que vivio Ernesto cuando llegó a Buenos Aires.
Se utilizará una rúbrica oral y escrita para evaluar esta actividad.
(Ver agregado con las rúbricas)
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #5, #6, #7, y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
-TAREA
1.-Entrevistar a un inmigrante, partiendo de las preguntas esenciales. Durante la clase se va a realizar una lluvia de ideas, añadiendo preguntas que los estudaintes pueden utilizar en la entrevista. Asimismo, puedes añadir preguntas que consideres que son importantes, durante la entrevista.
-Para usted, ¿qué es la inmigración?
- ¿Qué buscaba cuando inmigró? -¿Cómo fue su choque cultural?
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #6 y #7. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
Propósito: Provocar una empatía en el estudiante para mejorar el entendimiento de las causas de la inmigración.
Evaluación: El estudiante entregará la entrevista al maestro (a). Se asignarán parejas para repasar la entrevista. Es decir, mientras un estudiante hace las preguntas, el otro contesta. Después los estudiantes presentarán sus entrevistas, enfrente del grupo, ayudados por un compañero de clase. El maestro (a) evaluará esta actividad con una rúbrica oral. (Ver agregado con la rúbrica en la página……)
También como parte de la evaluación, se motivará a los estudiantes para que sean activistas dentro de la sociedad que les tocó vivir. Asimismo, a los alumnos se les
darán los sitios cibernéticos, o las direcciones, en los cuáles pueden mandar un mensaje o escribir una carta a los asambleístas locales, solicitando un mejoramiento en la vida de los inmigrantes o dándo opiniones para mejor el sitema social. Por ejemplo:
-En el Estado de Búffalo, el asambleísta se llama Byron Brown.
-En el Estado de Wisconsin, Kevin Crawford.
.En el Estado de California se llama Gil Cedillo.
Es importante mencionar que las maestras que diseñaron este proyecto viven en esos estados. Por consiguiente, son los congresistas estatales. Es muy importante, que el estudiante, a muy temprana edad, conozca el sistema, y lo sepa utilizar para un bien social, en este caso, la inmgración.
2.- .Utillizar algo del vocabulario de la película, “Un lugar en el mundo” y escribir tu propio poema de 2 estrofas.
Los entendimientos perdurables que el estudiante va a adquirir en esta actividad son: #1, #2, #6, #7, y #8. (Ver en la pág. 2 la lista de entendimientos perdurables).
Propósito del proyecto: Con el poema que van a crear, “ ¿soy inmigrante porque…” se quiere que el estudiante profundice su entendimiento sobre su propia identidad. En este proyecto los estudiantes aplicarán elementos lingüísticos, en una actividad comunicativa, para entender el concepto de inmigración y aplicar el vocabulario en un producto final.
-Los estudiantes presentarán los poemas en grupitos enfrente de la clase, y después se harán comentarios acerca del contenido del poema, basándose en la identidad como inmigrante y estableciendo una comparación entre los diversos poemas expuestos. Por ejemplo, enlistar las semejanzas y diferencias existentes en cada poema y comentarlas como actividad grupal.
.Evaluación: Además los poemas van a ser evaluados con una rúbrica escrita que contiene una evaluación de la gramática, vocabulario, y el contenido del poema. Lo que se busca es que
el estudiante le dé un sentido lógico al vocabulario y a la construcción de oraciones y estrofas, buscando a la vez una empatía con el tema de la inmigración a través del poema.
Título del poema: “Soy inmigrante porque…” (Usar mínimo 10 palabras en el poema a crear)
inmigrar mucama
emigrar estancia
tierra patrón
pampa malaracha
árida vale
seca nene
monja pedalear
Utopía galpón
parias vacuna
vos mate
Evaluación Final – Reflexión-
Propósito: La reflexión radicará en una comparación de la inmigración antes de abordar este tema, y después de haber estudiado diferentes aspectos de la inmigración. Utilizando una rúbrica de evaluación individual escrita.
El maestro (a) evaluará la reflexión con una rúbrica de escritura, enlistando las siguientes categorías: Vocabulario, sintaxis, gramática y comprensión del concepto de inmigración a través del uso de comparaciones y ejemplos específicos referentes a la inmigración.
.Project Understanding Justification
.Justificación del proyecto de inmigración.
For the comprehension project, we began by identifying what Wiggins and McTighe call a big idea; a question that would not have an easy answer, and would be the guiding force of the unit. We had to choose our big idea within the scope of the classes we teach (our students’ language abilities, their interests, relevance of topic to their lives, etc), and the resources available to use. With these things in mind, we developed the big idea, “Why does immigration exist?” From that big idea, we established the goal of our unit, four essential questions, and 4 understandings that we wanted our students to carry with them. The goal of our unit became, “Students will have an understanding and create their own reflection about the concept of immigration, naming the causes of immigration, where immigrants go, what immigrants are looking for, and the cultural shock immigrants experience. The essential questions and understandings are all based upon this goal. The essential questions we developed are:
1. What is immigration?
2. What are the differences between immigration and emigration?
3. What are immigrants looking for?
4. Where do immigrants/emigrants go?
5. What is the culture shock like for immigrants?
The essential understandings we created are:
1. To think, dialogue, and express the interpretive definition of immigration based on personal point of view, already formed by personal of family experiences, or based on personal interpretations of the points studied in class.
2. To know and distinguish between the terms “immigrate” and “emigrate”.
3. To visualize, list, and name some stereotypes of immigrants.
4. To identify and recognize personal cultural heritage in order to compare it with and to be more empathetic with the cultural diversity which immigrants bring to our society.
5. To identify some of the places where immigrants go.
6. To name and list some causes of immigration.
7. To encourage empathy in the students about the phenomenon of immigration.
8. To improve oral and written expression, emphasizing the use of new vocabulary, grammar and syntax.
We know that we are not be able to evaluate the goal of increasing student empathy towards the phenomenon of immigration, but still feel that it is an important goal in the unit. With our big idea and goal in mind, we began by determining the final evaluation, a written reflection in which students would engage in higher-level thinking by comparing their attitudes and understandings of immigration before the unit began, and at the conclusion of the unit. From that point, we worked backwards on the unit developing activities and evaluations that would help the students develop an understanding of immigration issues.
We decided to begin the unit with a self-description activity in order to help students see themselves as an important part of society as a whole, as well as practicing
the use of previously acquired vocabulary. The teacher will conduct a discussion after this activity to help students see the similarities and differences among themselves and the reasons why those similarities and differences exist. After the self-description activity, we developed an activity to introduce the theme of immigration to the students, and which we would use to define immigration and emigration, and which we would use as a springboard to identify the idea of leaving a country by choice or necessity. We also designed a web quest in which student groups would research the phenomenon of immigration from different points of view, and would have to arrive at a consensual opinion about the topic supported by their research. We chose to design a web quest in order to capture the students’ interest, as well as using technology to have the most up-to-date resources and information as possible surrounding the topic of immigration. In the web quest, students will work in groups of four taking on different points of view about immigration, reading current information about immigration, and coming to a consensual group opinion which they must explain and defend in a PowerPoint presentation. This activity will be evaluated by a rubric.
In order to introduce the idea of culture shock, we chose to use the short story, “Cuando era puertoriqueña” by Esmeralda Santiago. We chose this story because it contains the themes of immigration, where immigrants go, reasons for immigration, as well as exploring culture shock and discrimination. We will informally evaluate the students’ understanding of this idea with a class discussion. To further develop students’ understanding of immigration, reasons why people immigrate, and the idea of culture shock, we chose to include the movie, “Un lugar en el mundo.” To help students understand the movie, we created a vocabulary list and a set of questions to help them connect the theme of immigration to the movie. We developed an evaluation of the movie in which students must answer the essential unit questions in relation to the movie. In order to support different learning styles, we are also including an evaluation in which students must create and present an additional scene based on the movie, in which they must imagine the culture shock, the main character will encounter after moving from his small village to a big city.
To make a personal connection with the topic, and to encourage the development of empathy towards immigrants, students will be required to interview an immigrant as a homework assignment. Students will use personal contacts (family, friends, acquaintances, teachers) to find someone to interview. Teachers may also use personal contacts to help students find someone to interview. Students will use the essential questions in this interview, and may choose to add more questions which will be brainstormed in class, or which they think of during the interview depending on the length and quality of the interviewee’s answers. After making this real-world connection, students will use the vocabulary from the movie to create a poem entitled, “Soy inmigrante (I am an immigrant)” as a homework assignment to evaluate understanding of vocabulary, as well as of the essential understandings of the unit. The teacher will grade this with a rubric.
The final evaluation of this unit will be a written reflection in which students engage in higher-level thinking by comparing their attitudes and understandings of immigration before the unit began with their newly acquired information and knowledge based upon the activities and evaluations of the unit. We have decided that students will write this personal reflection in English because we believe that cultural acquisitions at this introductory level must be made in their native language. Students will also evaluate themselves in relation to their class participation, language use, and group participation.
We want our students to come away with a profound understanding about immigration issues and to be more aware of the multicultural society in which we live.
Rúbrica para evaluar la participación oral
Nombre del estudiante: ____________________ Fecha:_____________
4 - Excepcional • Habla exclusivamente en español sin anglicismos.
• Intenta comunicar ideas más complejas y responde en forma elaborada a las otras personas.
• Pocos errores de estructura no muestran patrón.
• Estilo animado y conversacional añade al ambiente de la fiesta.
3 - Bueno • Habla exclusivamente en español.
• Comunica más que ideas simples y responde en forma apropiada a las otras personas.
• Hay errores de estructura, pero no impiden la comunicación.
• Mantiene un estilo conversacional.
2 - Adecuado • Habla en español con unas excepciones, o escucha atentamente sin hablar.
• Cuando habla, comunica en forma breve de una o dos palabras sin elaborar ideas.
• Errores de estructura pueden causar dificultades en la comunicación.
• Escucha bien.
1 – Necesita mejorar • Usa mucho inglés, o no participa en la actividad por hablar ni escuchar.
• Comunica con una o dos palabras y no más.
• Errores de estructura hacen la comunicación muy difícil, o no habla lo suficiente para evaluar el uso del idioma.
• Muestra poco intento de participar por escuchar.
La profesora tomará un promedio de las evaluaciones para llegar a la nota:
4 = 20 puntos
3.5-3.9 = 19 puntos
3.2-3.4 = 18 puntos
3.0-3.1 = 17 puntos
2.5-2.9 = 16 puntos
2.2-2.4 = 15 puntos
2.0-2.1 = 14 puntos
1.5-1.9 = 13 puntos
1.0-1.4 = 12 puntos
Rúbrica de evaluación para la parte escrita
Nombre: ________________________________ Fecha: _________________
Categoría Puntos Criterios Comentarios
Contenido
____ / 25 Las cualidades son claramente definidas y hay ejemplos relevantes. Los eventos están ampliamente descritos. La conclusión está bien apoyada.
Organización
____ / 20 La organización de las ideas está clara y lógica. Hay transiciones claras de una idea a otra.
Uso de lenguaje
____ / 25 Las oraciones son completas y a veces son complejas. No hay errores de acuerdo, tiempo, preposiciones, género, artículos, formas verbales, etc.
Vocabulario
____ / 15 Hay variedad de vocabulario; no se repiten las mismas palabras. Las palabras están utilizadas correctamente.
Mecánica
____ / 15 No hay errores de puntuación, el uso de párrafos, letras mayúsculas y minúsculas, acentuación, ortografía, etc. Se usó letra de 12 Pts, márgenes de 1” por todos lados.
REFLEXIÓN y EVALUACIÓN FINAL
Nombre del estudiante:___________________________ Fecha: ___________
Contesta estas preguntas en inglés. Evaluado por la rúbrica escrita (pero en inglés).
I. Piensa en cómo cambió tu percepción antes de iniciar la unidad de la inmigración, y ahora al terminarla. Compara tus actitudes y/o punto de vista referente al tema. Da razones específicas. (Mínimo 200 palabras.) Escribe esto en otro papel.
Think about how you changed your perception before beginning the unit on immigration, and now that we have finished it. Compare your attitudes and/or point of view about the theme. Give specific reasons. (Minimum 200 words.) Write this on a different paper.
II. Auto-evaluación del habla
Self-evaluation of speaking
Primero, marca el espacio apropiado para ti, en la tabla a continuación.
First, mark the appropriate space for you in the following table.
Siempre / Sí Muchas veces A veces / más o menos Nunca / no
1. Hablé en español.
2. Contesté preguntas con más de una o dos palabras.
3. Trabajé responsablemente con
el grupo e individualmente
4. Preparé bien la información necesaria para poder participar.
Segundo, contesta las preguntas.
1. ¿Qué hiciste bien o qué parte fue fácil para ti?
What did you do well, or what part was easy for you?
2. ¿Qué fue más difícil para ti?
What was more difficult for you?
3. ¿Qué sugerencias tienes para los profesores para mejorar la unidad en el futuro?
What suggestions do you have for the teachers in order to improve this unit in the future?
VrncMz@aol.com |
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| merriemcivor | su proyecto | 0 | Jul 27 2007, 11:02 AM EDT by merriemcivor | ||
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Thread started: Jul 27 2007, 11:02 AM EDT
Watch
Me gustó mucho leer su proyecto con todos los detalles. Me parece muy interesante. Trata de un tema super importante hoy de la inmigración. Hicimos un proyecto este año también en una de mis clases con el curículo de la Universidad de Brown. Tienen un programa excelente por la red que se llama "Choices." Vale la pena mirarlo. Siempre da cuatro perspectivas diferentes para discutir un tema social. Me encanta su webquest. La adición de los videos es fenomenal. ¿Van a usar un WIKI o blog los alumnos? Creo que no. Pero no importa; tienen el webquest. Me gusta que empiezan con el individuo y su mundo, después con la pregunta de "donde te gustaría vivir" etc. Y después pasa el proyecto al mundo en que viven los alumnos. No conozco muy bien el cuento de "cuando era puertorriqueña." Leí una vez algunos párafos, pero me parece bien. El uso de la película "un lugar en el mundo" les sirve también. Me gusta también la película "Mi familia," pero no es argentina.
Creo que sus alumnos van a gustar todo y aprender mucho. Felicitaciones. Merrie |
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| jpitcher | Feedback | 0 | Jul 27 2007, 8:04 AM EDT by jpitcher | ||
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Thread started: Jul 27 2007, 8:04 AM EDT
Watch
¿Dónde están los comentarios de Merrie?
JJ |
||||
| cfronhofer | que bonita | 1 | Jul 27 2007, 8:03 AM EDT by jpitcher | ||
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Thread started: Jul 25 2007, 10:06 PM EDT
Watch
Mira, todavia no he leido el proyecto nuevo...es decir que pase various horas corregiendo su rough draft antes de saber que iban a escribir algo nuevo. comenzare otra vez.
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feedback a mari, vero laura proyecto.doc (Word Document - 40k)
posted by cfronhofer Jul 25 2007, 10:41 PM EDT
De Cuba Libre
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